初中数学情境化微课的设计框架与应用路径教案6篇初中数学情境化微课的设计框架与应用路径教案 姓名微课名称选题意图内容出处适用对象 教学目标 微课设计方案 作者信息 *** [1单位名^称******* 微课信息 下面是小编为大家整理的初中数学情境化微课的设计框架与应用路径教案6篇,供大家参考。
篇一：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径教案
姓名微课名称选题意图内容出处适用对象教学目标
微课设计方案
作者信息
***
[1单位名^称*******
微课信息
平行线的判定方法的综合应用
1
在此之前，学生已学习了垂线的定义，平行线的三线八角和平行线的
判定方法，这节课以这些知识为基础，使学生加深对平行线的判定方法的认
识与理解。
人教版（2013版）七年级（下）数学第五章第二节
:
初中数学七年级下学期的学生
1、知识目标：
1）让学生运用平行线的判定方法解决几何证明或计算问题；
2）让学生掌握数形结合的数学方法。
2、能力目标：
通过教学初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的
能力。
3、情感目标：
通过教学，让学生初步认识到数学知识来源于实践，激发学生对数学
问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
教学用途课中讲解或活动
制作方式演示文稿
微课设计过程及设计意图
教学过程
设计意图
（一）开场白：
通过引导学生复习已有的知识，为探究新知做准备
（二）创设情境，导入新课
从具体的生
如图所示：/BAF=3&DCLCE/ACE=128试判断AB与DC的位置关活实例引入，
系，并说明理由。
让学生体会
分析：本题中的条件较为分散，要判断AB与DC的位置关系，从图中可到生活中处
以看出，有一对相关的内错角/DCA与ZCAB只要求出这两个角的度数，处有数学，激
看是否相等，若ZDCAZCAB则AB//DC，若ZDC岸ZCAB则AB与发学生的学
DC不平行。此题也可通过作辅助线构造相等的同位角，
从而习兴趣和求
说明两条直线平行。
知欲望.
解法1:AB//DC理由如下：
拓宽学生的
因为/BAF=3&/BAF+ZCAB=180所以/
CAB=142因为DC!CE所以/DCE=90
又因为/DCEZACEZDCA=360ZDCA=128所以/DCA=142所以ZDCAZCAB
所以AB//DC（内错角相等，两直线平行）解法2:AB//DC,理由如下：如图所示，反向延长射线CD到点G因为DCLCE所
以ZECG=90因为ZACGZECGZACE=128所以ZACG=38因为ZBAFZACG=38
所以AB//DC同位角相等，两直线平行）
思维，培养学生一题多解的能力。
（二）归纳方法，揭示内涵
方法归纳：判定两条直线平行的一般思路是先看题中存在同位角、内通过由具体
错角、同旁内角中的哪一类角，然后说明同位角或内错角相等或同旁内角的实例引出
互补，从而得出两直线平行。
另外，解决几何证明或计算问
绝对值，并追
题时，通常把已知的数量关系标注在图形上，，并结合图形中的位置关系问用自己的
及相关的性质确定解法。这种“数形结合”的方法在解决几何问题时具有语言给绝对
非常重要的作用。
值下定义，让
学生从真正
意义上理解
绝对值内涵。
最终的定义
当然还要回
归课本。
（六）实践应用，加深理解•完成学案中的练习
（七）布置作业，巩固新知
在学生掌握新知后，及时进行练习疋必不可少的，一方面检验知识是否掌握，另一方面巩固知识，最大限度调动学生学习的积极性和热情为了巩固本节课所学的知识内容，考虑到学生的个体差异，我以作业的巩固性和发展性为出发
点，设计了不同层次的作业。真正体现“人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。
篇二：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径教案
请从教学方法案例选取媒体选择互动设计技术细节等方面来说明你的设计亮点不超过300基于本节课内容的特点和七年级学生的心理特征我在教学中采用启发式教学法和师生互动式教学模式注意师生之间的情感交流并教给学生多观察动脑想大胆猜勤钻研的研讨式学习方法营造自主探究与合作交流的氛围共同演示操作观察练习等活动中运用多媒体来提高教学效果验证结论激发学生学习兴趣海量资源，欢迎共阅
微课设计方案
作者信息
姓名
。。。
单位名称。。。。。。
微课信息
微课名称选题意图内容出处
《绝对值》第一课
在此之前，学生已学习了有理数，数轴与相反数等基础内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。绝对值不仅可以使学生加深对有理数的认识，还为以后学习两个负数的比较大小以及有理数的运算作好必要的准备!所以说本讲内容在有理数这一节中，占据了一个承上启下的位置。
人教版（2013版）七年级（上）数学第一章第二节第四小节
适用对象教学目标教学用途
初中数学，七年级上学期
1、知识目标:1)使学生了解绝对值的表示法，会计算有理数的绝对值。2)能利用数形结合思想来理解绝对值的几何定义;理解绝对值非负的意义、理
解字母a的任意性。2、能力目标：通过教学初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。3、思想目标:
通过对绝对值的教学，让学生初步认识到数学知识来源于实践，激发学生对
数学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
课中讲解或活动
制作方式(可演示文稿
多选)
微课设计过程及设计意图
教学过程
（一）复习旧知，温故知新1、什么是数轴？
2、数轴的三要素？3、数轴上的点表示下列各数：-1.5，0，2，-3，3（二）创设情境，导入新课
它们行走的路线填相同或不同），它们行走的距离？
设计意图
通过引导学生复习已有的知识，为探究新知做准备
从具体的生活实例引入，让学生体会到生活中处处有数学,激发学生的学习兴趣和求知欲望.
海量资源，欢迎共阅
（三）得出定义，揭示内涵由上面提问，10到原点的距离？—10到原点的距离？这时我们就说10的绝对值是10，—10的绝对
值也是10；前面数轴上数的绝对是？并追问一个数的绝对值究竟怎么定义？
通过由具体的实例引出绝对值，并追问用自己的语言给绝对值下定义，让学生从真正意义上理解绝对值内涵。最终的定义当然还要回归课本。
（四）理解内涵，初步应用1.式子∣-5.7∣表示的意义?2.—2的绝对值表示它离开原点的距离是个单
位，记作；3.∣24∣=∣—3.1∣=∣0∣=
通过学生动手实践，进一步强化学生对绝对值定义的理解，重点放在对“距离”的理解上，体现数形结合的思想。
（五）小组合作，共同探索一个数的绝对值与这个数有什么关系？例如：|3|＝3，|＋7|＝7|－3|＝3，|－2.3|＝2.3那么|a|的结果又是什么呢？
从简单的数字开始研究，最终过渡到数a的研究，由浅入深，有特殊到一般。这个环节充分利用小组的交流、归纳、展示，老师最后再进行点拨来完成。让学生在探究中把教转化成学，把学会转化成会学。
（六）实践应用，加深理解1.完成课本P11练习1、2、32.判断：(1)一个数的绝对值是2，则这数是2。(2)|5|＝|－5|。。。。。。。略
在学生掌握新知后，及时进行练习是必不可少的，一方面检验知识是否掌握，另一方面巩固知识。为了调动课堂气氛，为最大限度调动学生参与学习的积极性和热情，所以，本环节采用小组PK，以及抢答的方式完成（小组内成绩越差者分值越高），其目的是以较简单的基础题来训练学生对基本概念和基本性质的掌握程度，从而为拓展打基础。
为了巩固本节课所学的知识内容，考虑到学生的个
（七）布置作业，巩固新知
体差异，我以作业的巩固性和发展性为出发点，设计了必做题和选做题。真正体现“人人学有价值的
数学，不同的人在数学上有不同的发展”。
基于本节课内容的特点和七年级学生的心理特
征，我在教学中采用启发式教学法和师生互动式教
学模式，注意师生之间的情感交流，并教给学生“多
观察、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习方
设计亮点：
法，营造自主探究与合作交流的氛围，共同演示、操作、观察、练习等活动中运用多媒体来提高教学
（请从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、效果，验证结论，激发学生学习兴趣。
技术细节等方面来说明你的设计亮点，不超过300字。）
通过对绝对值的教学，让学生初步认识到数学知识来源于实践，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对数学问题的兴趣，使学生了解
数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
教学过程是师生互相交流的过程，教师起引导
作用，学生在教师的启发下充分发挥主体性作用。
结合七年级学生的特点，让学生自己通过观察、类
比、猜想、归纳，共同探讨交流，利用课件和图片
自主探索等方式，激发学习兴趣，培养应用意识和
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发散思维。
篇三：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径教案
试论微课在初中数学教学中的运用路径摘要：基于网络信息技术的飞速发展微课应运而生，微课本身是教育与信息技术相结合的产物，其本身具有短小精悍的特点，在教育中能够成为重要的教学资料。新课改背景下，初中数学教学必须做出新的尝试，通过高效率的教学活动满足学生数学核心素养的培养需求，运用微课开展初中数学教学活动显得尤为重要。本文简单分析了微课在初中数学教学中的运用价值，提出了微课在初中数学教学中的有效运用路径供参考。
关键词：微课；初中数学；运用路径
引言：
在我国教育事业飞速发展的时代背景下，传统的初中数学教育模式难以满足学生的成长需求，教师应当结合现代信息技术的发展趋势，将微课与初中数学教学紧密融合。现阶段，许多教师对数学教学中的微课教学做出了一定的尝试，但是由于微课的开发不到位、应用方式较为单一，导致实际教育效果相对有限。为此，教师必须以微课为基础重新设计教学活动，尝试借助微课不断提高初中数学教学有效性。
一、微课在初中数学教学中的运用价值分析
（一）有利于丰富数学教学资源
微课本身是教育资源的重要载体，在初中数学教学中运用微课开展教学活动，教师能够对教育资源进行合理的拓展，确保学生能够接触到丰富的数学知识。内容精炼是微课的主要特点，在开展数学教学活动时，教师能够以微课为基础，向学生呈现更加立体化的教育资源，从而更好的满足学生在知识探索方面的需求。在微课的辅助作用下，初中数学教学不再局限于教材，而是得到全方位的拓展，这样一来学生的知识体系能够得到有效建构，为学生日后的数学学习奠定基础。
（二）有利于培养学生创新思维
初中数学本身是一门对思维能力要求较高的学科，在积极运用微课开展教学活动时，教师能够借助微课呈现不同的教育观点，让学生在接触数学知识的过程中，尝试从多个角度理解知识。微课本身可以基于网络信息技术进行传播，在此过程中，数学名师的教学观点以及课程内容能够直观的呈现在学生面前，不同教师的教学风格不同，在解决数学问题时的思路也存在细微差异，学生在广泛接触微课的过程中，能够受到思想方面的启蒙，尝试从不同角度思考和解决问题，以此为基础，学生的创新思维能够得到充分培养。
二、微课在初中数学教学中的有效运用策略
（一）基于微课辅助构建翻转课堂
翻转课堂模式强调课堂教学与课外学生自主学习的紧密融合，在应用微课开展教学工作时，教师应当发挥微课的辅助价值，让学生能够凭借自身的力量更好的进行自主学习，充分满足学生在思维能力方面的发展需求。这就要求教师能够对初中数学教学的侧重点进行分析，根据学生的认知规律布置明确的自主学习任务，让学生在课前借助微课提前了解数学的相关知识概念，确保学生拥有更加广阔的思考空间。以人教版初中数学《相交线与平行线》的相关知识为例，在组织教学活动时，教师应当通过导学案的形式，要求学生提前了解平行线和相交线的相关概念，并为学生推荐适合的微课素材，让学生能够在课前做好相应的学习准备。课堂教学环节，教师则应鼓励学生分享自身学习的成果，并且根据学生的反馈调整教学流程，让学生取得的学习成果成为课堂教学的重要资源，从而不断提高初中数学教学的整体效率。
（二）借助微课教学创设生活情境
在组织课堂教学活动时，教师应当充分调动学生的形象思维能力，让学生在特定的教学情境中对数学知识进行深入的思考，从而起到提高数学教学效率的效果。教师应当借助微课呈现多元化的教学资料，在组织教学活动时尝试通过图片和视频等材料，激发学生的探究欲望，让学生在联系现实生活经验的基础上，对数学知识进行更加深刻的思考。举个例子，在讲解人教版初中数学《平面直角坐标系》相关知识时，就是可以在现实生活中关于座次的相关概念带到课堂，并且
在微课中呈现电影院以及公共教室等常见的场景，让学生能够对坐标位置的概念产生更加深刻的认知。此时，微课能够成为学生深入学习知识的重要工具，在此基础上，教师还可以向学生展示本地区的城市地图，尝试以学校为坐标原点，并要求学生对不同标志性建筑的坐标位置进行标注。在微课的辅助下，学生能够将生活经验应用于数学学习，更好地满足对数学知识应用能力的培养要求，让微课支持下的初中数学教学获得长远发展。
总结：
综上所述，在初中数学教学中运用微课这是提高数学教学质量的重要保障，同时也是丰富和拓展数学教学资源的必然要求，在组织和实施数学教学活动时，教师应当基于学生的认知规律对微课进行合理选择，并且采用多种教学方法充分实现微课的教育价值。教师应当借助微课构建翻转课堂模式，并且以微课为基础，创设生活化的教学情境，让学生在课程中的主体地位得到充分体现，凭借高效率的微课教学，促进学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]孙锡浩.将微课贯穿数学课堂——谈微课在初中数学课堂教学中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(14):59-60.
[2]戴艺清.核心素养下初中数学运用微课开展解题教学的探究[J].当代家庭教育,2021(20):121-122.
篇四：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径教案
制作大数据时代信息化对我们教育提出了新的要求慕课翻转课堂微课等热词频频出现对教育带来了冲击作为基础学科的数学如何紧跟时代的要求促进个性化差别化有效学习是我们数学教师不得不思考的问题初中数学微课设计与制作
陈建金
（兰溪市实验中学，浙江兰溪321100）
摘要：本文以北师大版新世纪教材为例，介绍初中数学微课制作选题和促进学生思维过程发展的微课设计与制作。试图用北师大版新世纪数学教材“情境创设—问题串”特色，步步深入，促进学生思维发展。为学生个性化学习，自主学习和教师因材施教创造了物质基础。
关键词：初中数学；微课；选题；思维；设计；制作大数据时代，信息化对我们教育提出了新的要求，慕课、翻转课堂、微课，等热词频频出现，对教育带来了冲击，作为基础学科的数学如何紧跟时代的要求，促进个性化、差别化、有效学习，是我们数学教师不得不思考的问题。微课是实现慕课、翻转课堂的物质基础，微课的设计与制作是重要一环。微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频。系列微课是指一系列讲解具有连贯性知识点的微课。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。一.初中数学微课的选题初中数学教师制作微课问到的第一个问题就是如何选题？笔者结合所见所思所想和微课制作的经历，感受到初中数学微课的选题范围是非常广泛的。（一）从教学的需求角度选题从初中数学教师的角度看，教师们希望有全套的微课视频，一方面自己观看，一方面给学生观看。微课程有时远比自己讲要好的多。在山区某学校，期末考试只有20%不到的学生数学及格，其他学生只有几十分的成绩，看了让人心酸。从这个角度讲，初中数学每节课都可做成微课。（二）从学生的错误中选题1.从学生习题中存在的问题选题更深入的思考，应该针对学生的学习情况来精选微课制作点，首先从学生的错误中找微课制作点。
2.从教学中存在的问题选题在教学过程中我们都会遇到问题，感觉到学生不太好理解的问题，可根据这样素材，制作一个小微课。3.从学生学习的难点选题根据教学重难点选题。（三）从新版教材数字化资源中选题北师大版新世纪初中数学教材研究团队，已制作了精美的全套PPT课件，提供了每节课对应的素材，这为数学教师制作微课，解决了一大难题。只要数学教师能深刻理解PPT课件的教学设计的含义，即可制作微课。这类微课程可解决小学生平时上课没有听懂，知识有缺陷等问题。可把课件中的情境和问题串紧密结合起来。每节课都有至少一个点可作为选题。（四）从数学常用软件角度选题教师如果有能力可用PPT、几何画板、Flash为学生提供信息技术手段，让学生动手亲自画一画、连一连感悟更加深刻。在制作微课时，教师可用PPT的墨水功能，亲手做一做，画一画、圈一圈效果会更好。不是死板的PPT展示。更加的灵活。PPT的动画功能，可模拟许多的数学问题，画圆、呈现动态情境等。几何画板的现讲现画功能，直观演示更能引起小学生的思考。其动画功能可移动、旋转等动态呈现过程，使所学知识记忆深刻。Flash的交互性，给学生提供了动手操作的可能。初中数学教师要充分学习学科软件技术，解决教学中的疑难问题。（五）从培养学生数学素养，因地制宜选题（六）从解决问题的角度，搭建脚手架选题（七）从变式练习角度选题1.从精选变式练习题角度选题2.从情境与练习对应角度选题
朱永新教授认为，要想把学生引领到你需要的地方，你得知道学生现在在哪里。因此，我们的课堂应从学生已有的知识经验出发，通过层层深入来构建新知。用微课解决难点问题。
总之初中数学微课的选题可有各种和样的依据。要解决学生抽象变形象；静态变动态；空间想象力不足；重点；难点；易错点；知识点；能力点；创新点；概念；公式；过程性的
推导，促进思维，不能省略。对于教材问题串，应尽量引导学生提出，培养学生的问题意识和创新意识。通过情境提
出问题、分析问题、解决问题，让学生主动建构自己的认知结构。二．初中数学微课设计的原则初中数学微课最总是帮助学习学好数学。所以一切要以学生为中心。要考虑到学生的各
种特点如：1.初中学生的特点2.初中数学的特点3.初中数学教学的特点4.初中学生身心发展的特点5.初中思维的特点在内容上需要涉及到所有知识点。由易到难，逐步提升初中学生的学习难度。需要学生
能100%完全掌握。不能如山村中学那样，考试只有几名名学生数学及格，其余都不及格。可见从小就有知识上的缺陷，越往后影响就越大。
用微课解决这方面的问题。给学生自主学习的空间和时间，让学生们没有压力，自己学习。提高数学素养。
三．促进小学生数学思维过程的微课设计与制作初中生思维虽然属于经验型，但抽象思维开始逐步占优势，帮助学生的思维由经验型向理论型转化。思维能力水平的提高是一个逐步过渡的过程，因此这就要求初中数学教学应适合数学教学的全过程中。要思考几个问题。1.初中数学培养学生那些思维品质思维的敏捷性，思维的深刻性，多思善想，新颖独特。2.如何培养初中生数学思维培养学生的数学思维方法，可用分析与综合；具体与抽象；求同与求异；一般与特殊等。抓住关键的几个点，如激发学生思维的动机；理清学生思维脉络；抓住思维的转折点等。3.如何用微课深化初中生对数学的理解要使学生对数学有深刻的理解，应用微课有一定的优势。要体现微课的过程性，要体现微课的交互性。需要体现教学的过程性，不能一次呈现过多内容。把抽象的数学概念变形象化、情境化、生活化、抽象出数学知识点。学生体验是学好数学的好方法。微课讲解一定要有学生练习的
习题。微课要精心设计讲深讲透。让学生感受到数学有趣、实用。数学思想要体现，数学思维要展现，基础知识要扎实，基本技能要熟练。基本思想要分类讨论、函数、转化、数形结合。基本活动经验要经历，积累经验，从点滴做起。要有归纳的思想，从最基础做起，不做空中楼阁。有一个发展的过程。
四．初中数学微课的几种用法初中数学微课做好后，用好要考虑多种情况。1.课堂教学形象化应用初中学生的注意力时间较短。用微课视频形象、直观的应用可提高小学生的注意力。借鉴学生爱看动画片的形式，把一些数学知识制作成微课是很有效的方法。2.家长手机微信公众号应用
在现阶段，不可能学生上学带手机。我们可以通过微信公众号，把制作好的系列微课程发到家长的手机上，通过微信的方式，加强家校的联系。针对性的指导学生学好数学。
3.云平台应用有条件的学校，可利用云平台技术，整理成系列微课程资源，结合可汗学院式的相关练习，进行大数据分析，针对性给小学生推送微课学习资源。加强学习的有效性，自主性。结论：微课是一个新生事物，信息社会给了我们良好的环境，我们要利用好这个环境，为初中生的数学学习创造最好的学习环境。让初中的数学学习达到最优，不要留下任何的缺憾。争取100%掌握所学的数学知识，形成完美的数学知识网络。
参考文献：[1]刘坚等.建设旨在促进儿童健康成长的数学家园-新世纪小学数学教材（北师大版）修订前后教材特色的继承与发展[J].小学数学教师,2014，第7，8期合刊，上海教育出版社[2]陈晓梅等.透过关键问题解读教材意图，三年级至六年级上册教材问与答[J]，小学数学教师,2014，第7，8期合刊，上海教育出版社[3]刘悦红.读懂教材用法教材，一、二年级新教材教学思考[J].小学数学教师,2014，第7，8期合刊，上海教育出版社[4]栾晓婕.以学定教顺势引导彰显本质----“古人计数”教学案例与思考[J].小学数学教师,2014，第7，8期合刊，上海教育出版社
篇五：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径教案
微课设计方案作者信息
姓名
。。。
单位名称..。。。。
微课信息
微课名称选题意图
《绝对值》第一课
在此之前，学生已学习了有理数,数轴与相反数等基础内容，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用.绝对值不仅可以使学生加深对有理数的认识，还为以后学习两个负数的比较大小以及有理数的运算作好必要的准备!所以说本讲内容在有理数这一节中，占据了一个承上启下的位置。
内容出处
人教版（2013版)七年级（上)数学第一章第二节第四小节
适用对象教学目标教学用途
初中数学，七年级上学期
1、知识目标:1)使学生了解绝对值的表示法，会计算有理数的绝对值。2）能利用数形结合思想来理解绝对值的几何定义；理解绝对值非负的意义、
理解字母a的任意性.2、能力目标：通过教学初步培养学生运用知识的能力,培养学生加强理论联系实际的能力.3、思想目标：
通过对绝对值的教学，让学生初步认识到数学知识来源于实践,激发学生对数
学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
课中讲解或活动
制作方式（可多选）演示文稿
微课设计过程及设计意图
教学过程
（一）复习旧知，温故知新1、什么是数轴?
2、数轴的三要素？3、数轴上的点表示下列各数：
-1.5，0，2,-3，3（二）创设情境,导入新课
它们行走的路线填相同或不同)，它们行走的距离？（三）得出定义，揭示内涵
由上面提问，10到原点的距离？
设计意图
通过引导学生复习已有的知识，为探究新知做准备
从具体的生活实例引入,让学生体会到生活中处处有数学，激发学生的学习兴趣和求知欲望。通过由具体的实例引出绝对值,并追问用自己的语言给绝对值下定义，让学生从真正意义上理解绝对值
—10到原点的距离？这时我们就说10的绝对值是10，—10的绝对值也是10;前面数轴上数的绝对是？并追问一个数的绝对值究竟怎么定义?
内涵。最终的定义当然还要回归课本。
（四)理解内涵，初步应用
1.式子∣-5.7∣表示的意义?
2。—2的绝对值表示它离开原点的距离是
个单位，记作
；
3。∣24∣=∣—3。1∣=∣0∣=
通过学生动手实践，进一步强化学生对绝对值定义的理解，重点放在对“距离”的理解上，体现数形结合的思想.
(五)小组合作,共同探索一个数的绝对值与这个数有什么关系?例如：|3|＝3，｜＋7｜＝7
｜－3|＝3，|－2.3｜＝2。3那么|a｜的结果又是什么呢？
从简单的数字开始研究,最终过渡到数a的研究，由浅入深，有特殊到一般.这个环节充分利用小组的交流、归纳、展示,老师最后再进行点拨来完成。让学生在探究中把教转化成学，把学会转化成会学。
(六）实践应用，加深理解1.完成课本P11练习1、2、32。判断：（1）一个数的绝对值是2，则这数是2.(2）｜5｜＝｜－5|。.。.。。.略
在学生掌握新知后，及时进行练习是必不可少的，一方面检验知识是否掌握,另一方面巩固知识。为了调动课堂气氛，为最大限度调动学生参与学习的积极性和热情,所以，本环节采用小组PK，以及抢答的方式完成(小组内成绩越差者分值越高），其目的是以较简单的基础题来训练学生对基本概念和基本性质的掌握程度，从而为拓展打基础.
为了巩固本节课所学的知识内容,考虑到学生的个体
（七)布置作业,巩固新知
差异，我以作业的巩固性和发展性为出发点，设计了必做题和选做题。真正体现“人人学有价值的数
学，不同的人在数学上有不同的发展”。
基于本节课内容的特点和七年级学生的心理特
征，我在教学中采用启发式教学法和师生互动式教
学模式,注意师生之间的情感交流，并教给学生“多
观察、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习方
法，营造自主探究与合作交流的氛围,共同演示、操
设计亮点:
作、观察、练习等活动中运用多媒体来提高教学效果，验证结论，激发学生学习兴趣.
（请从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、
通过对绝对值的教学，让学生初步认识到数学
技术细节等方面来说明你的设计亮点，不超过300字。)
知识来源于实践,引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对数学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
教学过程是师生互相交流的过程，教师起引导
作用，学生在教师的启发下充分发挥主体性作用.结
合七年级学生的特点,让学生自己通过观察、类比、
猜想、归纳，共同探讨交流，利用课件和图片自主
探索等方式,激发学习兴趣，培养应用意识和发散思
维。
篇六：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径教案
微课设计方案作者信息
姓名
.。.
单位名称。.。。..
微课信息
微课名称选题意图
《绝对值》第一课
在此之前，学生已学习了有理数，数轴与相反数等基础内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。绝对值不仅可以使学生加深对有理数的认识，还为以后学习两个负数的比较大小以及有理数的运算作好必要的准备！所以说本讲内容在有理数这一节中，占据了一个承上启下的位置。
内容出处
人教版（2013版）七年级(上)数学第一章第二节第四小节
适用对象教学目标教学用途
初中数学，七年级上学期
1、知识目标：1）使学生了解绝对值的表示法，会计算有理数的绝对值。2）能利用数形结合思想来理解绝对值的几何定义；理解绝对值非负的意义、
理解字母a的任意性.2、能力目标:通过教学初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力.3、思想目标：
通过对绝对值的教学，让学生初步认识到数学知识来源于实践，激发学生对
数学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
课中讲解或活动
制作方式（可多选)演示文稿
微课设计过程及设计意图
教学过程
（一）复习旧知,温故知新1、什么是数轴？
2、数轴的三要素？3、数轴上的点表示下列各数：
—1.5，0，2，—3，3（二）创设情境，导入新课
它们行走的路线填相同或不同），它们行走的距离？（三）得出定义，揭示内涵
由上面提问，10到原点的距离？
设计意图
通过引导学生复习已有的知识，为探究新知做准备
从具体的生活实例引入，让学生体会到生活中处处有数学，激发学生的学习兴趣和求知欲望。通过由具体的实例引出绝对值,并追问用自己的语言给绝对值下定义，让学生从真正意义上理解绝对值
—10到原点的距离？这时我们就说10的绝对值是10，-10的绝对值也是10;前面数轴上数的绝对是？并追问一个数的绝对值究竟怎么定义？
内涵。最终的定义当然还要回归课本.
(四)理解内涵，初步应用
1.式子∣—5。7∣表示的意义？
2.—2的绝对值表示它离开原点的距离是
个单位，记作
;
3。∣24∣=∣-3。1∣=∣0∣=
通过学生动手实践，进一步强化学生对绝对值定义的理解,重点放在对“距离"的理解上,体现数形结合的思想。
(五)小组合作，共同探索一个数的绝对值与这个数有什么关系？例如：｜3|＝3，｜＋7|＝7
｜－3|＝3,｜－2。3｜＝2.3那么|a｜的结果又是什么呢？(六）实践应用,加深理解1。完成课本P11练习1、2、32。判断：(1）一个数的绝对值是2，则这数是2。（2）｜5|＝｜－5｜。。。。。。。略
（七）布置作业，巩固新知
设计亮点:
(请从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术细节等方面来说明你的设计亮点,不超过300字。)
从简单的数字开始研究，最终过渡到数a的研究，由浅入深，有特殊到一般。这个环节充分利用小组的交流、归纳、展示,老师最后再进行点拨来完成。让学生在探究中把教转化成学，把学会转化成会学。
在学生掌握新知后，及时进行练习是必不可少的，一方面检验知识是否掌握，另一方面巩固知识.为了调动课堂气氛，为最大限度调动学生参与学习的积极性和热情，所以，本环节采用小组PK，以及抢答的方式完成（小组内成绩越差者分值越高),其目的是以较简单的基础题来训练学生对基本概念和基本性质的掌握程度,从而为拓展打基础.为了巩固本节课所学的知识内容,考虑到学生的个体差异，我以作业的巩固性和发展性为出发点，设计了必做题和选做题.真正体现“人人学有价值的数学,不同的人在数学上有不同的发展”。
基于本节课内容的特点和七年级学生的心理特征,我在教学中采用启发式教学法和师生互动式教学模式，注意师生之间的情感交流，并教给学生“多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习方法，营造自主探究与合作交流的氛围，共同演示、操作、观察、练习等活动中运用多媒体来提高教学效果，验证结论,激发学生学习兴趣.
通过对绝对值的教学，让学生初步认识到数学知识来源于实践,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对数学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
教学过程是师生互相交流的过程，教师起引导作用，学生在教师的启发下充分发挥主体性作用。结合七年级学生的特点，让学生自己通过观察、类比、猜想、归纳，共同探讨交流,利用课件和图片自主探索等方式，激发学习兴趣，培养应用意识和发散思维。
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